The game orientert det er en kilde til store fordeler. Barnet gjennom lek lærer og de beste lærerne må være foreldrene. Å utdanne barn gjennom lek må vurderes dypt. For Jean Piaget (1956) er lek en del av barnets intelligens, fordi den representerer den funksjonelle eller reproduktive assimileringen av virkeligheten i henhold til hvert evolusjonære stadium av individet.
Et essensielt aspekt i utviklingen av individet er sensormotoriske kapasiteter, som er det som bestemmer opprinnelsen og utvikler spillet.
Piaget forbinder tre grunnleggende strukturer i spillet med de evolusjonære faser av menneskelig tanke: spillet er en enkel øvelse (ligner anima); det symbolske spillet (abstrakt, fiktivt); og regulert gambling (kollektivt, resultatet av en gruppeavtale).
Spillet byr på variasjon i motoropplevelser. Berikelsen av motoropplegg oppnås gjennom mangfoldet av opplevelser og ikke gjennom repetisjon av stereotyper. Kognitive og motoriske mekanismer knyttet til persepsjon, beslutningstaking og utførelse er beriket og muligheten for læringsoverføring utvides også.
Spillet representerer en kontekstualisert læringssituasjon. Den motoriske handlingen settes inn i den globale situasjonen, som utgjør fritidsaktiviteten og modifiseres ved å tilpasse seg de skiftende omstendighetene i hver spesifikke situasjon, noe som gir den motoriske handlingen av større betydning. Det representerer en spontan måte å bringe barnet nærmere sitt miljø. Ved å utføre lekne aktiviteter utforsker, eksperimenterer og samhandler barn med miljøet. De oppdager virkeligheten, strukturerer sin kunnskap om verden og omorganiserer denne kunnskapen i lys av nye funn.
Spillet reagerer på globalitetsprinsippet. Leken aktivitet involverer individet som helhet. Virkeligheten av det konstante samspillet mellom de forskjellige læringsmiljøene som et uttrykk for selve menneskets natur, er spesielt tydelig i spillet. Åpne stier i jakten på kreative løsninger. Spillet foreslår en aktivitet som må utføres og noen regler som må oppfylles, men den etablerer ikke en eneste oppløsningsstrategi, men den åpner for en rekke former som gir opphav til søket etter originale alternativer, til divergerende tenkning; i korte, til utvikling av kreative kapasitet.
Spillet provoserer situasjoner med sosial interaksjon. Kollektive fritidsaktiviteter innebærer at det eksisterer forhold mellom deltakerne: konfronterende forhold, autoritærisme, underordning, samarbeid, gjensidig hjelp, oppmerksomhet mot andres behov, samarbeid, etc., som gir spillet en sosial karakter, gjør det til en viktig kontekst for læring og personlig utvikling i gruppen. Alle disse egenskapene gjør lekende aktivitet til et uerstattelig utdanningsmedium i læringsprosessen som foregår i kroppsøvingsklasser.
